ENTÉRATE.

JULIO DE 2019

Como abordar los diferentes estilos de aprendizaje y las inteligencias múltiples.

Cada estudiante tiene su propia forma de aprender y su propio conjunto de fortalezas y debilidades. Es imposible dar a cada estudiante lo que más necesitan en cada momento. Sin embargo, si incluye una variedad de actividades de algunas de las categorías a continuación, puede asegurarse de darles a todos al menos una cosa que funcione para ellos.

Aprendices auditivos / lingüísticos

Con el estilo de aprendizaje auditivo y la inteligencia múltiple lingüística, los estudiantes aprenden mejor cuando escuchan y hablan. Piensan con palabras y con frecuencia aprenderán mientras hablan.

Buenas actividades para estos estudiantes incluyen:

• Breves conferencias
• Los debates
• Cuentos
• Juegos de palabras
• Lectura en voz alta (especialmente si están haciendo la lectura)
• Proyectos grupales

Aprendices visual-espaciales

Los aprendices visuales y aquellos con inteligencia visual-espacial aprenden mejor al ver. Los aprendices visuales pueden ver en palabras o imágenes. Aquellos con inteligencia espacial pueden disfrutar de actividades como dibujar y leer mapas. 

Buenas actividades para estos estudiantes incluyen: 

• Leyendo 
• Tomando notas
• Mirando cuadros, organizadores, fotos, modelos, videos, etc,
•  Dibujando sus propios cuadros o modelos. 
• Resolviendo puzzles

Como aprendiz visual, yo también tiendo a ser un profesor más visual. Me gusta usar diferentes colores de marcadores cuando estoy dando notas o explicando algo en la pizarra. Utilizo estos colores para conectar conceptos similares o simplemente para mantener mi mente despierta proporcionando más estímulos visuales.

Aprendices corporales-cinestésicos

Estos estudiantes aprenden mejor tocando, moviéndose y haciendo. No quieren simplemente ver el modelo, quieren hacer el modelo. Son los primeros en ponerse inquietos durante las conferencias y en la toma de notas.

Buenas actividades para este alumno incluyen:

• Acciones-señales que se relacionan con la información.
• Juego de rol
• Actividades prácticas

Sugerencia didáctica: diríjase a los alumnos auditivos, visuales y kinestésicos al mismo tiempo en una conferencia escribiendo la información, leyéndola en voz alta, mostrando una imagen de la información y haciendo que los alumnos realicen una acción relacionada con la información.

Aprendices musicales

Estos alumnos tienen una mayor conciencia del ritmo y el sonido. Aprenden mejor cuando las lecciones se presentan en formato de canción o cuando la información se da al ritmo.

Buenas actividades incluyen:

• Canciones (cantando o creando las suyas propias).
• Poemas (leyendo o creando sus propios)

Consejo de enseñanza: aborde los aprendices lingüísticos, visual-espaciales, cinéticos y musicales imprimiendo las letras de una nueva canción, leyéndolas en voz alta, enseñando a los estudiantes las acciones para acompañar la música y luego cantando la canción juntos.

Aprendices interpersonales

Estos estudiantes son tus mariposas sociales. Ellos prosperan y aprenden a través de la interacción con los demás.

Buenas actividades incluyen:

• Proyectos grupales
• Discusiones de clase
• Conversaciones individuales entre estudiantes y profesores.
• Realización de encuestas y entrevistas.

Aprendices intrapersonales

A diferencia de los aprendices interpersonales, los aprendices intrapersonales no son aprendices sociales. En cambio, son personas muy privadas que poseen una buena comprensión de sus propios pensamientos, sentimientos, intereses, fortalezas y debilidades. Ellos prosperan en ambientes de trabajo independientes.

Buenas actividades incluyen:

• Cualquier trabajo independiente
• Preguntas escritas de discusión que son de naturaleza profunda y contemplativa.

Sugerencia didáctica: utilice think-pair-shares para abordar las inteligencias interpersonales e intrapersonales. En esta actividad, los estudiantes piensan y escriben su respuesta a un punto de discusión en particular, se juntan con un compañero y se turnan para compartir sus respuestas.

Aprendices lógico-matemáticos

Estos aprendices son sus pensadores abstractos, exploradores y debatidores. Ven, entienden y crean patrones y conexiones. Les gusta hacer preguntas, experimentar y resolver problemas.

Buenas actividades incluyen:

• Experimentos
• Juegos de logica
• Puzzles
• Investigaciones
• Realización de encuestas

https://www.classcraft.com/blog/features/teaching-strategies-to-keep-students-engaged-in-the-classroom/



ENERO DE 2019

Teoría de las inteligencias múltiples, diferentes maneras de ser inteligente

Desarrolado por: Howard Gardner, en 1983.

La inteligencia humana tiene diferentes dimensiones. En referencia a este punto, el profesor Howard Gardner, de la Universidad de Harvard, desarrolló una teoría conocida con el nombre de "inteligencias múltiples" (conocida por sus siglas en inglés MI), la cual refuerza la idea de que hay diferentes maneras en que las personas aprenden, representan, procesan la información y comprenden el mundo que nos rodea. Dichas tendencias globales del individuo al momento de aprender no son algo fijo e inmutable, sino que están en continua evolución.

La inteligencia no se limita, como tradicionalmente se pensaba, a la capacidad de razonamiento lógico o a la manipulación de palabras o números, sino que constituye la habilidad para resolver problemas y elaborar productos valiosos. Gardner (1991) establece que "…la investigación cognitiva demuestra que los estudiantes poseen diferentes habilidades para aprender, recordar, actuar y comprender" (pp.11). Hasta 1997 dichas habilidades se habían dividido en siete tipos. Hoy en día Gardner afirma que existen al menos ocho inteligencias o capacidades (la naturalista es la última que se agregó a esta lista y el mismo Gardner acepta que pueden todavía agregarse más) y que, aún cuando éstas están genéticamente determinadas, pueden desarrollarse y mejorarse a través de la práctica y el aprendizaje.

El objetivo de la teoría de las inteligencias múltiples es "…elaborar un enfoque del conocimiento que sirviese por igual para evaluar todas las actividades que han sido valoradas por diversas sociedades a lo largo de la historia de la humanidad". (Sternberg, 1992 citado en Almaguer, 1998, pp. 39).

Con esto en mente, sería ilógico seguir preguntando qué tan inteligentes son los alumnos. La pregunta sugerida entonces es, ¿de qué forma demuestran su inteligencia? Cada una de estas diferentes maneras de "ser inteligente" da la oportunidad de ofrecer algo personal al mundo. Lo que hace únicos a los individuos es la forma como cada uno manifiesta su inteligencia. Además, se sabe que la inteligencia se manifiesta en más de una forma.

La teoría de Sternberg constituye una propuesta razonable para diseñar planes y programas de estudio relacionados con cada uno de los ámbitos de la inteligencia, así como para valorar las capacidades individuales de los alumnos. Esto invita a los maestros a ir más allá de la simple estimulación de los canales visual, auditivo y de razonamiento lógico-matemático.

Descripción del programa:

A continuación se definen las inteligencias propuestas por Gardner con algunas características específicas y algunas personalidades que ejemplifican la inteligencia descrita:

Inteligencia	Le gusta	Destaca en	Prefiere	Personalidades famosas
Lingüística (o verbal-lingüística) Habilidad para utilizar con gran claridad y sensibilidad el lenguaje oral y escrito, así como para responder a él.	Leer, escribir, contar historias, los juegos de palabras, usar lenguaje descriptivo.	Recordar, hablar, interactuar, apreciar las sutilezas del lenguaje, las adivinanzas y rimas, percibir de manera auditiva, memorizar.	Decir, escuchar, ver palabras.	Abraham Lincoln: escribió discursos que definen la cultura. Octavio Paz: escritor aclamado mundialmente.
Lógico-matemática Habilidad para el razonamiento complejo, la relación causa-efecto, la abstracción y la resolución de problemas.	Experimentar, solucionar, trabajar con números, preguntar, explorar patrones y relaciones, jugar con juegos computacionales.	Razonamiento matemático, lógica, resolución de problemas, moverse con facilidad de lo concreto a lo abstracto, organizar sus ideas	Categorizar, clasificar, trabajar con patrones y relaciones abstractas, pensar conceptualmente.	Albert Einstein:descubrió la teoría de la relatividad. Alexa Canady: primera mujer neurocirujana de color en Estados Unidos.
Viso-espacial Capacidad de percibir el mundo y poder crear imágenes mentales a partir de la experiencia visual.	Dibujar, construir, diseñar, mirar fotos y videos, los colores y dibujos, la geometría en matemáticas	Imaginar, percibir cambios, rompecabezas, leer mapas y gráficas, pensar en términos tri-dimensionales	Visualizar, imaginar, trabajar con fotos y colores.	Pablo Picasso,David A. Siqueiros, Diego Rivera, José Clemente Orozco, Frida Khalo: pintores del siglo XX.
Motora (o quinestésica) Habilidad de utilizar el cuerpo para aprender y para expresar ideas y sentimientos. Incluye el dominio de habilidades físicas como la coordinación gruesa y fina, el equilibrio, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad.	Moverse y hacer, tocar y hablar, sentir objetos, usar lenguaje corporal, trabajar con material manipulativo	Actividades físicas de coordinación, agilidad, deportes/baile, control corporal, actuación manualidades, uso de herramientas, obtener información a través de las sensaciones.	Tocar, moverse, interactuar con el espacio, llevar a cabo experimentos.	Marcel Marceau: se comunica a través de la mímica. Noé Hernández ySoraya Jiménez:medallistas olímpicos en Sidney 2000. Ana Gabriela Guevara: campeona de atletismo.
Musical (o rítmica) Habilidad de saber utilizar y responder a los diferentes elementos musicales (ritmo, timbre y tono).	Cantar, tararear canciones, escuchar música, tocar instrumentos, responder a la música, mover el cuerpo cuando canta o toca algún instrumento	Captar sonidos, ritmos y melodías, notar cambios de tono, recordar melodías, escribir canciones, imitar ritmos.	Ritmo, melodía y música.	Plácido Domingo y Montserrat Caballé:cantantes de ópera. Igor Stravinsky:compositor aclamado mundialmente.
Intrapersonal (o individual) Habilidad de comprenderse a sí mismo y utilizar este conocimiento para operar de manera efectiva en la vida.	Trabajar solo, seguir sus intereses personales, ponerse metas, reflexionar, ser intuitivo.	Comprenderse a sí mismo, enfocarse hacia su propio interior, seguir sus instintos, conseguir sus metas, ser original.	Trabajar solo, hacer proyectos individuales, instrucción a su propio ritmo, tener su propio espacio.	Maria Montessori:desarrolló filosofía educativa y materiales didácticos para trabajo individual. Sigmund Freud:creó la psicoterapia basada en tres formas del yo.
Interpersonal (o social) Habilidad de interactuar y comprender a las personas y sus relaciones.	Tener muchos amigos, hablarle a la gente, estar en grupo, jugar con los demás, proponerse como voluntario cuando alguien necesita ayuda.	Comprender y guiar a los demás, organizar, comunicar, es mediador de conflictos.	Compartir, comparar, relatar, cooperar, entrevistar, trabajar en grupo.	Eleanor Roosevelt:reformas sociales para proteger a los desprotegidos. Madre Teresa de Calcuta: trabajó en favor de los pobres.
Naturalista Habilidad para el pensamiento científico, para observar la naturaleza, identificar patrones y utilizarla de manera productiva.	Trabajar y disfrutar al aire libre, hacer observaciones y discernir, identificar, organizar y clasificar plantas y animales.	Entender a la naturaleza haciendo distinciones, identificando flora y fauna. buscar, obtener y ordenar información.	Trabajar en el medio natural, explorar los seres vivos, aprender acerca de planta y temas relacionados con la naturaleza.	Jaqcques Cousteau:famoso por sus expediciones. Charles Darwin: creador de la teoría de la evolución.

Adaptado de: Nicholson-Nelson (1998) y The New City School (2000). 

Sugerencias prácticas para el salón de clase:

La siguiente tabla presenta algunos ejemplos específicos que pueden brindar ideas para la planeación de cursos.

Inteligencia	Actividades de enseñanza (ejemplos)	Materiales didácticos (ejemplos)	Los alumnos aprenden por medio de (ejemplos)
Lingüística	Discusiones en pequeño y gran grupo, lectura coral, contar historias, lectura de poemas, conferencias, juegos con palabras, lluvia de ideas, escribir historias.	Libros, grabadoras, diarios, juegos de palabras, audiocassettes, procesadores de palabras, audiolibros, manuales.	Lectura, escritura, decir, escuchar, hacer discursos, seguir direcciones, escribir diarios, grabar sus pensamientos e ideas, así como las de otros.
Lógico-matemática	Cálculos mentales, juegos con números, resolución de problemas, utilizar fórmulas, pensamiento crítico, ejercicios de solución de problemas lógicos, pensamiento analítico.	Calculadoras, juegos matemáticos, rompecabezas, material de manipulación para matemáticas.	Pensamiento analítico, clasificar, categorizar, cuantificar, pensamiento crítico, conceptualizar, presentación de material con secuencia lógica.
Viso-espacial	Presentaciones visuales, mapas mentales, organizadores gráficos, visualización, juegos de imaginación, hacer conexiones con patrones, dibujar palabras, crear metáforas, visitas guiadas.	Películas, videos, material de arte, fotos, transparencias, gráficas, collages, posters, modelos, ilusión óptica, proyector de acetatos, software de gráficas y diseños, CD-ROMs, cámaras, telescopios, microscopios.	Mapas mentales, colorear, mirar, dibujar, visualizar, hacer diagramas, buscar patrones visuales, crear, diseñar, imaginar.
Motora	Actividades “hands-on”, experimentos, teatro, baile, deportes, juego de roles, visitas guiadas, mímica, comunicación verbal, cocinar, cuidar el jardín, actividades de la vida diaria.	Material de manipulación, materiales reales, software de realidad virtual, laboratorio de ciencias.	Interactuar con el espacio por medio de objetos, experiencias táctiles, construir, componer, manipular materiales, aprender haciendo.
Musical	Tocar música, usar música en vivo, cantar en grupo, usar patrones tonales, tararear, actividades de apreciación de sonidos, rimas, identificar sonidos ambientales.	Instrumentos musicales, cassettes, software musical.	Escuchar música en el medio ambiente, responder a asociaciones de sonidos, crear música y patrones musicales, cantar.
Interpersonal (o social)	Tutoreo por parte de sus compañeros, aprendizaje colaborativo, mediación de conflicto, lluvia de ideas grupal, involucramiento con la comunidad, clubes, construcción grupal del conocimiento.	Juegos de mesa, juegos de simulación, software interactivo.	Interactuar con otros, aprender de otros, entrevistar, compartir, observar a otros, enseñar, debatir, conversar.
Intrapersonal (o individual)	Instrucción individualizada, estudio independiente.	Diarios, materiales de trabajo individual.	Reflexionar, hacer conexiones de los sentimientos y la vida personal, tener su propio espacio.
Naturalista	Experimentos de ciencias, visitas al campo, involucramiento con el cuidado del medio ambiente.	Juegos de ciencias, equipo de ciencias.	Cuidar el medio ambiente, promover que los demás aprendan a amar a la naturaleza.

Adaptado de: Close, 1998

Después de haber estudiado la propuesta de Gardner, conviene citar lo que el autor propone como relación entre los diferentes tipos de inteligencia y el entorno educativo. “…Estas diferencias representan un reto para el sistema educativo que asume que todos pueden aprender los mismos materiales de la misma manera, y que una medida uniforme y universal es suficiente para evaluar el aprendizaje del alumno… La mayoría de los estudiantes (y posiblemente la sociedad en su conjunto) se verían beneficiados si las diferentes disciplinas escolares se presentaran en una variedad de formas y que el aprendizaje pudiera ser evaluado a través de diferentes medios” (Gardner, 1991, pp. 12-13).

Desde que surgió la teoría de las inteligencias múltiples, ha habido muchas escuelas que la han utilizado como base filosófica para trabajar su curriculum. Campbell y Campbell (1999) evalúan los resultados obtenidos en seis escuelas en Estados Unidos y concluyen que los principios fundamentales que representan el éxito en todas ellas son:

• Los maestros creen profundamente que los estudiantes son intelectualmente competentes en diversas maneras.
• La misión, cultura y currículum del colegio promueve la diversidad intelectual.
• Los maestros se convierten en observadores astutos de los alumnos y ajustan su instrucción de acuerdo a las necesidades que descubren en el salón.
• El aprendizaje del alumno es activo, “hands-on” y multimodal.
• Las fortalezas del alumno son usadas para mejorar sus debilidades académicas.
• Los estudiantes tienen oportunidad de personalizar sus experiencias educativas al tiempo que adquieren habilidades básicas.
• Los estudiantes adquieren habilidades de aprendizaje autónomo a través del desarrollo de proyectos independientes.
• Expertos de la comunidad escolar monitorean las inteligencias dominantes de los estudiantes.
• Los estudiantes estudian a profundidad los conceptos primordiales del currículum en grupos multi-edad o a través de perspectivas interdisciplinarias.
• Los estudiantes aplican el aprendizaje logrado en el salón de clases a contextos reales.
• La evaluación es tan variada como la instrucción e incluye mediciones estandarizadas, pruebas tradicionales, retroalimentación de diferentes fuentes y auto-evaluación (pp. 93).

Si desea conocer cuál es su inteligencia dominante así como la de sus alumnos, consulte la siguiente página electrónica, en donde encontrará un cuestionario para cada tipo de inteligencia.

http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21/modulo_2/inteligencias_mutiples.htm


Agosto 14 de 2018

AMBIENTES DE APRENDIZAJE, ¿ SABES QUÉ SON Y CÓMO SE IMPLEMENTAN?

https://www.youtube.com/watch?v=sn7YkpzbFSY



INFORMATE Y APRENDE!!!!!

https://www.youtube.com/watch?v=2gdWUS7lWKE



Junio de 2018.

APRENDIZAJE BASADO EN JUEGOS.

El aprendizaje basado en juegos implica utilizar el funcionamiento y la mecánica del 



http://www.aulaplaneta.com/2015/08/11/recursos-tic/como-aplicar-la-gamificacion-en-el-aula-infografia/

juego en un contexto educativo, aprovechando así sus ventajas como elemento motivador, social e interactivo. Para ello, se pueden poner en práctica diversas estrategias y utilizar los recursos que pone a nuestra disposición Internet. Si quieres animarte a probar esta nueva metodología en tus clases, te damos siete consejos sencillos para que descubras cómo aplicar el aprendizaje basado en juegos en el aula, des los primeros pasos y obtengas unos buenos resultados.

SIETE CONSEJOS PARA GAMIFICAR TU CLASE

1. Define un objetivo claro. Establece qué conocimientos o actitudes quieres que tus alumnos adquieran o practiquen mediante el juego. Puede ser una asignatura completa, los contenidos de un trimestre o un tema concreto que se les resiste. También puedes tener como fin potenciar ciertos comportamientos, desarrollar ciertas destrezas o competencias. En cualquier caso, es importante que definas el objetivo antes de comenzar a diseñar el juego.

2. Transforma el aprendizaje de capacidades y conocimientos en juego. Debes ser capaz de plasmar el proceso de aprendizaje tradicional en una propuesta lúdica y divertida. Puedes comenzar por una opción sencilla (en muchas ocasiones, las más eficaces y motivadoras) y, por ejemplo, inspirarte en algún juego tradicional que ya conozcas para que la primera prueba sea más fluida, tanto para ti como para los estudiantes. El trivial, la oca o cualquier juego de preguntas y respuestas o de emparejar conceptos puede ser una opción perfecta para empezar. También puedes dar los primeros pasos en la gamificación utilizando juegos educativos como los que se recopilan en Vedoque, Cyberkidz o JueduLand.

3. Propón un reto específico. Una de las preguntas esenciales cuando se encara por primera vez un juego es: “¿Qué tenemos que conseguir?”. Igual que tú, como docente, debes tener claro el objetivo didáctico del juego, tus alumnos deben estar al tanto de cuál es el objetivo lúdico del juego y qué tienen que hacer para lograrlo. A veces se tiende a complicar los juegos hasta tal punto que se diluye el destino final de los mismos. Céntrate en un reto concreto y motivador, explícaselo a tus alumnos y tenedlo siempre presente antes, durante y tras el desarrollo del juego, para analizar cómo ha sido la experiencia, detectar aciertos y errores y aprender para la próxima sesión.

4. Establece unas normas del juego. Las reglas sirven para reforzar el objetivo del juego, pero también evitan que el caos se apodere del desarrollo del mismo, delimitan comportamientos, promueven una competición limpia o facilitan ciertos acontecimientos o encrucijadas que puedan interesarte. Crea unas normas concisas, revísalas una a una con tus alumnos para que estén claras y observad siempre su cumplimiento por parte de todos los participantes en el juego.

5. Crea un sistema de recompensas (badges). La recompensa es parte fundamental del juego. De hecho, hay sistemas de gamificación que se basan únicamente en establecer puntuaciones o premios que se aplican en el desarrollo tradicional de la clase y que sirven para valorar la adquisición de contenidos pero también los comportamientos, la capacidad de trabajo en equipo, la participación en en aula, los trabajos extra… Hay sistemas online como ClassCraft u OpenBadges que permiten establecer puntuaciones y premios a ciertos logros obtenidos. Puedes optar por estos o por un sistema de puntuación tradicional que debe resultar claro y estar accesible o visible en el aula para mantener la motivación.

6. Propón una competición motivante. Una sana competencia es parte indispensable del juego. No es necesario el enfrentamiento directo e individual, puedes optar por juegos cooperativos en los que los participantes tendrán que colaborar y aportar de diversas maneras para lograr la recompensa final. Pero incluso en ese caso habrá cierta competencia por participar, ayudarse unos a otros, resolver el siguiente paso, alcanzar el logro antes que el resto de compañeros o mejorar las puntuaciones propias.

7. Establece niveles de dificultad creciente. El funcionamiento de un juego se basa en el equilibro entre la dificultad de un reto y la satisfacción que se obtiene al superarlo. Por eso, conforme el alumno avanza y practica, el nivel de dificultad debe ir en aumento para adaptarse al dominio que ha ido adquiriendo. De este modo se mantendrá la tensión reto-superación y, por lo tanto, la motivación del estudiante para seguir jugando y superándose. Como en los pasos anteriores, la experiencia que vayas adquiriendo te ayudará a delimitar mejor los niveles, atendiendo al uso que hagáis del juego y los resultados obtenidos.

RESCATADO CON FINES EDUCATIVOS DE : http://www.aulaplaneta.com/2015/08/11/recursos-tic/como-aplicar-la-gamificacion-en-el-aula-infografia/



12 de abril de 2018

Ingresa al siguiente link, te enteraras de la importancia de la música y la educación física en el proceso de la enseñanza y el aprendizaje dentro del ámbito escolar.

http://aprendemosjuntos.elpais.com/especial/la-inteligencia-viene-de-serie-o-se-entrena-david-bueno/?id_externo_rsoc=FB_CM







17 de enero de 2018



PREGUNTAS QUE ACTIVAN EL PENSAMIENTO CRÍTICO.


La siguiente imagen nos proporciona las preguntas que el estudiante se puede hacer, para desarrollar el pensamiento crítico a partir de los textos que escribe. Por ejemplo, las preguntas de propósito tienen por finalidad que el estudiante reflexione sobre el propósito u objetivo del texto, el libro, la lectura, la situación que se está analizando o sobre la cual se está escribiendo. Las preguntas están escritas en primera persona pesando en que los estudiantes estén escribiendo un texto de su autoría, sobre un trabajo, una actividad, una lectura asignada; y que en la medida que lo escriben vayan analizando su pertinencia usando los elementos del pensamiento. Sin embargo, estas preguntas son adaptables y se pueden modificar un poco para cuestionar a nuestros estudiantes sobre otros textos no escritos por ellos. En este sentido, las preguntas de propósito, por ejemplo, se pueden modificar para cambiar la orientación del cuestionamiento así:

¿Qué trato de lograr? /¿Qué trata el autor del texto lograr
¿Cuál es mi meta central /¿Cuál es la meta central del texto o del autor del artículo?
¿Cuál es mi propósito? / ¿Cuál es el propósito del autor?

A. Preguntas de Propósito ¿Que trato de lograr? ¿Cuál es mi meta central? ¿Cuál es mi propósito?
B. Preguntas de Información ¿Qué información estoy usando para llegar a esa conclusión? ¿Qué experiencias he tenido para apoyar esta afirmación? ¿Qué información necesito para resolver esa pregunta?
C. Preguntas de Inferencias/ Conclusiones ¿Cómo llegué a esta conclusión? ¿Habrá otra forma de interpretar esta información?
D. Preguntas de Conceptos ¿Cuál es la idea central? ¿Puedo explicar esta idea?
E. Preguntas de Supuestos ¿Qué estoy dando por sentado? ¿Qué suposiciones me llevan a esta conclusión?
F. Preguntas de Implicaciones/ Consecuencias Si alguien aceptara mi posición, ¿Cuáles serían las implicaciones? ¿Qué estoy insinuando?
G. Preguntas de Puntos de vista ¿Desde qué punto de vista estoy acercándome a este asunto? ¿Habrá otro punto de vista que deba considerar?
H. Preguntas para formular Preguntas ¿Qué pregunta estoy formulando? ¿Qué pregunta estoy respondiendo?
https://ideasparalaclase.com/2017/01/23/18-preguntas-que-activan-el-pensamiento-critico/

Preguntas para pensar críticamente. 

Existen los Estándares Intelectuales Universales y las preguntas que se pueden usar para aplicarlos. He leído el manual de pensamiento crítico en criticalthinking.org quienes aportan valioso material para guiarnos en este proceso con nuestros estudiantes. Según su planteamientos: “Los estándares intelectuales universales son estándares que deben usarse cuando uno quiera verificar la calidad del razonamiento sobre un problema, asunto o situación. Pensar críticamente implica dominar estos estándares. Para ayudar a los estudiantes a aprenderlos, los profesores deben formular preguntas que exploren su capacidad de pensar críticamente; preguntas que provoquen que los estudiantes se responsabilicen por su pensamiento; preguntas que, al formularse con regularidad en el aula, se vuelvan parte de las preguntas que los estudiantes necesitan formular. La meta final es, entonces, que estas preguntas se fusionen en el proceso de pensar de los estudiantes hasta que se conviertan en parte de su voz interior que los guiará, a su vez, a un proceso de razonamiento cada vez mejor“

•Tipo de pregunta •Preguntas	Propósito
Claridad •¿Podría ampliar sobre ese asunto? •¿Podría darme un ejemplo? •¿Podría ilustrar lo que quiere decir?	¿Puede explicar o ampliar sobre ese asunto? ¿Puede expresar su punto de otra forma? ¿Me puede dar un ejemplo?. La claridad es un estándar esencial. Si un planteamiento es confuso, no se puede saber si es exacto o relevante. De hecho, no se puede opinar sobre el mismo ya que no sabemos qué dice.
Exactitud •¿Es posible verificar eso? •¿Es posible saber con certeza si eso es cierto? •¿Cómo se puede probar?	¿Es eso cierto? ¿Cómo se puede verificar? ¿Cómo se puede corroborar que es cierto? Un enunciado puede ser claro pero inexacto como, por ejemplo: “La mayoría de los perros pesan sobre 300 libras.”
Precisión •¿Puede ser más específico? •¿Puede ofrecer más detalles? •¿Puede precisar más?	¿Puede ofrecer más detalles? ¿Puede ser más específico? Un planteamiento puede ser claro y exacto pero impreciso como, por ejemplo, “José está sobrepeso.” (No se sabe de cuánto estamos hablando, si una libra o 500.)
Relevancia •¿Qué relación tiene con el problema? •¿Cómo afecta eso al problema? •¿Cómo nos ayuda con el asunto?	Un planteamiento puede ser claro, exacto y preciso pero irrelevante al asunto o a la pregunta. Por ejemplo, a menudo los estudiantes piensan que se debe considerar al calcular la calificación de un curso, la cantidad de esfuerzo que el estudiante puso en el mismo. Sin embargo, muchas veces ese “esfuerzo” nada tiene que ver con la calidad del aprendizaje del estudiante, en cuyo caso, el esfuerzo no es relevante como parte de la calificación.
Profundidad •¿Qué hace de esto un problema particularmente difícil? •¿Cuáles son algunas de las dificultades de esta pregunta? •¿A qué complicaciones habría que enfrentarse?	Un enunciado puede ser claro, exacto, preciso y relevante pero superficial (es decir, poco profundo). Por ejemplo, la frase “Diga no a las drogas”, que a menudo se usa para tratar de desalentar a los niños y adolescentes de usar drogas, es clara, precisa, exacta y relevante. No obstante, carece de profundidad porque trata un problema extremadamente complejo como lo es el uso de sustancias controladas entre los adolescentes, de forma superficial. No atiende las complejidades que implica.
Amplitud •¿Habría que examinar esto desde otra perspectiva? •¿Habría que considerar otro punto de vista? •¿Habría que estudiar esto de otra forma?	Una línea de razonamiento puede ser clara, exacta, precisa, relevante y profunda pero carecer de amplitud. Por ejemplo, un argumento desde un punto de vista conservador o liberal que profundice en un asunto pero se limite a solo un lado.
Lógica •¿Tiene esto sentido? •¿Existe una relación entre el primer y el último párrafo? •Eso que dice, ¿se desprende de la evidencia?	Cuando pensamos ordenamos una serie de ideas. Cuando las ideas combinadas se apoyan entre sí y tienen sentido, el pensamiento es lógico. Cuando las ideas combinadas no se apoyan entre sí, se contradicen o sencillamente “no tienen sentido”, es que no hay lógica.
Importancia •¿Es este el problema más importante que hay que considerar? •¿Es esta la idea central en la que hay que enfocarse? •¿Cuál de estos datos es el más importante?	Poder determinar la importancia de un planteamiento es ubicarnos en la realidad. Tener la capacidad de ver lo esencial, lo que es relevante y centrarse en ello.
Justicia •¿Tengo un interés personal en este asunto? •¿Represento los puntos de vista de otros justamente?	Estoy siendo justo cuando puedo defender mi punto de vista sabiendo que otros pueden pensar diferente. De igual manera, cuando reconozco mi interés como algo subjetivo.

https://ideasparalaclase.com/2017/08/22/como-educar-el-pensamiento-critico-preguntas-para-pensar-criticamente/

https://gesvin.files.wordpress.com/2016/04/5caracterc3adsticaspensadorcrc3adtico-infografc3ada-educar21.png?w=700&h=1283


19 de abril
https://es.pinterest.com/pin/195765915031867935/
Esta pagina es muy interesante, quiza encuentren elementos que contribuyan a su quehacer docente.



OCTUBRE  DE 2017

PARA SABER MAS SOBRE LA DISLEXIA.

ALUMNOS CON DISLEXIA. ¿ QUE HACER COMO DOCENTES?

Resulta incalculable el poder que ejerce el profesorado en la vida de sus alumnos, sobre todo si estos presentan dificultades específicas de aprendizaje.

Algunos docentes actúan como salvavidas, prestando atención a alumnos que están a la deriva, que se sienten incomprendidos, inferiores e incapaces de cambiar su situación.

Unas simples palabras de reconocimiento, unas mínimas adaptaciones metodológicas y la empatía para conectar con el alumno, pueden despertar la ilusión, la motivación, el interés y la autoconfianza, factores fundamentales para tener éxito en la vida.

10 actuaciones esenciales del docente ante la dislexia.

1 Detectar a tiempo las dificultades y diferencias que puede presentar un alumno o alumna respecto a sus compañeros. Herramienta PRODISLEX.

2 No retrasar la atención individualizada argumentando una falta general de madurez. Cuando se observan dificultades siempre hay un motivo más específico.

3 Utilizar refuerzo positivo para demostrarle al alumno sus progresos y su valía. La motivación es el motor del aprendizaje.

4 Delimitar las dificultades concretas y valorar a qué se deben. Nunca debemos sancionar algo cuyo origen desconocemos.

5 Facilitar el acceso al currículo, elaborando una Adaptación Curricular no significativa que incluya ligeras modificaciones en la metodología de enseñanza y evaluación.

6 Valorar al alumno desde su propio nivel de desarrollo, recompensando todos sus esfuerzos y logros. No aseguramos la igualdad de oportunidades si utilizamos la misma vara de medir para todos.

7 Recoger en el expediente del alumno las medidas de apoyo adoptadas y sus necesidades psicopedagógicas, evitando así que, ante cada nuevo cambio de docentes, la familia tenga que batallar para que entiendan y atiendan tales necesidades.

8 Tratar en clase el tema de la dislexia desde una perspectiva positiva, elogiando la diversidad en el aula y evitando que el alumno se avergüence de sus características y que los compañeros consideren “privilegios” los apoyos que recibe.

9 Empatizar con el alumno, mostrándole nuestro interés por ayudarle y dándole la confianza que necesita para preguntar aquello que no entiende y participar activamente en clase. “No es problema tuyo, es mi incapacidad para explicártelo de modo que lo entiendas”.

10 No penalizar o ridiculizar jamás sus errores ante los compañeros y defender que todos tenemos buenas y malas habilidades, independientemente de nuestro nivel de inteligencia o valía.

 Tomado de: http://www.ladislexia.net/alumnos-con-dislexia/

AGOSTO.

ESCUCHA ESTE VÍDEO SOBRE ABP ( APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS DESDE LA NEUROEDUCACION. QUIZÁ TE AYUDE COMO HERRAMIENTA METODOLÓGICA.

Tomado de:  https://youtu.be/yMl2qlc6Fjc

Proyecto como plato principal

El ABP es una metodología de aprendizaje activo en la que se induce el aprendizaje del alumno pidiéndole que supere retos o que responda a preguntas concretas. Así hace cosas con los conocimientos, antes de que se los expliquemos, de forma activa, constructiva y creativa y se fomenta su autonomía y reflexión crítica ante el problema planteado. Suministrando retos adecuados, trabajando de forma cooperativa y actuando el profesor como orientador en el proceso de aprendizaje, se espera que el alumno pueda ir superando las dificultades que le vayan surgiendo durante la investigación y que vaya aprendiendo los contenidos curriculares y las competencias clave identificadas. Aunque se hable de aprendizaje basado en proyectos, problemas, retos,… consideramos que son variantes de un mismo tema que comparten más similitudes que no diferencias. Por lo tanto, tal como hacen otros autores, podemos utilizar un enfoque globalizador en el que se considera que pueden existir distintos tipos de proyectos bajo el mismo enfoque (Larmer et al., 2015):

1. Resolución de un problema real: Mejora del gasto energético escolar.
2. Diseño de un producto: Construcción de casas para pájaros en la escuela.
3. Análisis de una cuestión abstracta: ¿Son los robots amigos o enemigos?
4. Elaboración de una investigación: ¿Cómo puede afectar el cambio climático a las especies animales de nuestra región?
5. Posicionamiento ante un problema: ¿Tenemos derecho a capturar animales?

Pero siempre considerando el ABP como el protagonista del aprendizaje, lo cual no ocurre cuando se realizan proyectos al terminar las unidades didácticas para asentar lo trabajado mediante procedimientos más tradicionales. Cuando el proyecto se considera el plato principal -y no el postre- se caracteriza por lo siguiente (Larmer y Mergendoller, 2011):

1. Pretende enseñar contenido significativo.
2. Requiere pensamiento crítico, cooperación y comunicación.
3. Es imprescindible la investigación y la necesidad de crear algo nuevo.
4.Se organiza en torno a una pregunta guía abierta.
5. Conlleva el aprendizaje de contenidos y competencias esenciales.
6. Permite la participación del alumnado.
7. Incluye procesos de evaluación, feedback y reflexión.
8. Conlleva una presentación del producto final ante una audiencia.

El ABP permite a los alumnos aprender contenidos curriculares y trabajar competencias imprescindibles en los tiempos actuales, lo cual se facilita cuando se vincula el aprendizaje a situaciones reales.
Tomado de:
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2016/12/04/aprendizaje-basado-en-proyectos-desde-la-neuroeducacion/


VISITALA, SEGURO TE SERVIRÁ.
http://www.orientacionandujar.es/2015/05/16/educar-con-amor-puntos-clave-para-poder-ensenar-a-nuestros-hijos-de-forma-positiva/

http://www.orientacionandujar.es/2016/10/02/estrategias-intervencion-las-dificultades-lectoras/

https://co.pinterest.com/pin/295267319305775650/ sobre gamificacion en educación

12 de abril de 2017.

14 Consejos de Neurociencias para docentes.

por Lic AUS Jorge Luis Prioretti

1. La calidad del contexto influye para que el cerebro pueda contar con un estado óptimo necesario para el aprendizaje.
   *Elementos conocidos y agradables otorgan sensación de seguridad y de bienestar (plantas, muñecos, fotos, imágenes, cuadros, decorados, etc.).
   *Es importante que los niños y los jóvenes contribuyan con la decoración del aula.
   *Los docentes forman parte del contexto de aprendizaje, motivo por el cual deben verse como aliados que contribuyen en el desarrollo de las potencialidades de cada educando.
2. Somos seres gregarios que necesitamos pertenecer a grupos, ser aceptados y reconocidos.
   
   *En clase y en todo ámbito social se deben trabajar los vínculos, el respeto y la armonía del grupo.
   *Aprendemos socialmente: todo docente que enseña con el ejemplo activa un tipo especial de neuronas -llamadas “neuronas en espejo”- que tienden a copiar las acciones de los otros.
3. El cerebro necesita una dieta equilibrada y variada por ser el órgano más complejo y de mayor consumo energético del cuerpo.
   • Frutas, lácteos, cereales, proteínas y aceites omega 3, 6, y 9 deben estar presentes en la dieta diaria. La alimentación debe contar con los nutrientes básicos para aprender.
4. El descanso es fundamental para recuperarse de las actividades y desgaste del día. La falta de sueño afecta la atención, las destrezas motoras, el estado de ánimo y todas las funciones cognitivas. El descanso contribuye a fijar lo aprendido.
5. Los ejercicios de relajación y de respiración favorecen la oxigenación del cerebro.
   
   *Son favorables para recuperar el equilibrio (homeostasis) luego del recreo y situaciones conflictivas de excitación.
   *Ayudan a modelar respuestas emocionales y a desarrollar el autocontrol.
6. La actividad física contribuye a mejorar la capacidad y el rendimiento cognitivo, al producir oxigenación en todo el organismo, disminuir el estrés y llevar al cerebro a descansar del esfuerzo que exige mantener la atención selectiva y sostenida de una clase o capacitación.
   *Estimula la generación de neurotrofinas, principales responsables de mantener las neuronas en un modo activo y efectivo.
   *Realizar ejercicios sencillos en algunos momentos de la clase permite continuar con la tarea con un mayor nivel de actividad cerebral.
7. La atención y el aprendizaje están relacionados. Es conveniente incorporar sorpresas y novedades en el aprendizaje a través de variaciones en los estímulos sensoriales: cambios en la voz, en el volumen, en el ritmo; modificaciones visuales en los colores, en las formas, en el movimiento, tamaño, variantes táctiles, etc. Esto despierta el interés y la curiosidad
8. El proceso de aprendizaje se ve enriquecido cuando se encuentra significado y sentido a lo que se estudia.
   
   *El cerebro presta atención a lo que considera relevante para la vida y llega más fácilmente a convertirse en memoria de largo plazo.
   *Los docentes deben conocer a sus educandos para ayudarlos a descubrir el sentido de lo que aprenden y cómo conectar esto con sus vidas.
   *Los estímulos atractivos, unidos a propuestas de actividades que comprometan el hacer y el ponerse en acción, benefician el aumento de la motivación, el compromiso e incrementan la capacidad de memorizar lo aprendido.
   *Hacer un jardín, una huerta, plantas en macetas, etc., por ejemplo, permite que los chicos puedan trabajar desde ciencias naturales hasta el desarrollo de la responsabilidad individual y grupal.
9. Las emociones son parte esencial del proceso de aprendizaje.
   
   *El estado emocional de quien aprende determina su capacidad para recibir o no información, para comprenderla y para almacenarla.
   *Las emociones facilitan o limitan el aprendizaje; una positiva relación entre docentes y educandos, compañeros y con todo el ámbito educativo, genera un clima excelente para el aprendizaje, tanto a nivel intelectual como emocional.
   *Aplicar ejercicios y juegos que lleven a los grupos a reconocer sus estados emocionales y llevarlos a niveles óptimos para el aprendizaje.
   *Desarrollar actividades que integren el respeto y valor por los otros, tanto en el aula como entre diferentes grados y con toda la escuela, fomenta la confianza y el desarrollo de competencias emocionales.
10. Cuando percibimos peligro, se enciende el sistema de alerta y se producen cambios en el cerebro y el cuerpo para enfrentarlo.
    
    *Se liberan hormonas del estrés en todo el organismo para contar con altos niveles de energía.
    *El estrés limita las funciones del hipocampo, un área cerebral muy relacionada con la memoria y con el aprendizaje.
    *Compañeros, grupos e instituciones amenazantes son anti-aprendizaje.
11. En el campo de la neurociencia, hay una frase común que dice “neuronas que se disparan juntas, se unen”. Sin embargo, para que los conocimientos lleguen a la memoria de largo plazo es necesario repetirlos y enlazarlos.
    
    *El aprendizaje necesita que la información se repita y asocie en diferentes momentos, de diversas maneras y relacionándolo con situaciones conocidas y de la vida cotidiana.
    *La mejor manera de fortalecer la memoria de largo plazo es incorporar la información gradualmente, repetirla, aplicarla y, además, expresarla con las propias palabras.
    *Práctica y repetición provocan aprendizajes que perduran.
12. Es importante adaptar los desafíos a las posibilidades de quien lo va a realizar e ir aumentando progresivamente el nivel. Este incremento no debe sobrepasar las posibilidades del momento en que se presenta.
    
    *Cada logro permite desarrollar eficacia percibida (sentir que se puede).
    *La eficacia percibida aumenta la autoestima y la confianza en uno mismo. Cada logro permite lograr un mayor nivel de motivación para enfrentar nuevos desafíos.
    *El cerebro funciona de un modo óptimo con cierto nivel de tensión o estado de alerta relajado (desafío y motivación). Si este es muy alto, cae en desatención y desorganización; si es muy bajo, pierde su estado de alerta.
13. Cada persona es única: posee una exclusiva combinación genética, tiempos propios de maduración, experiencias de vida, memoria, talentos y fortalezas que son irrepetibles. Por ello, merece una educación que respete y comprenda las individualidades que le permitan llegar a su máxima expresión.
    *Cada docente, respetando y comprendiendo las individualidades, puede ser un Pigmalión que lleve a cada persona a su máximo potencial. Esta maravillosa acción no sólo contribuye a la vida de los educandos que se capacitan, sino que otorga a quien la realiza una de las mayores recompensas cerebrales y un sentido de vida trascendente.
14. Conocer nuestro cerebro y nuestro cuerpo desde pequeños nos permite reflexionar y aprender a ser responsables de nuestro bienestar y el de las otras personas con quienes nos relacionamos.

*Conocernos y comprendernos a nosotros mismos.
*Comprender y respetar a las demás personas.
*Crecer como seres humanos trascendentes.
*Nuestra responsabilidad se extiende al resto de la especies y al mundo en el que vivimos.
*El aprendizaje intelectual debe ir acompañado de aquel que nos permita ser cada vez mejores personas y miembros activos de sociedades más felices y con una sana convivencia.


Tomado de: https://auladocenteblog.wordpress.com/

 MANEJO DEL AUTOCONTROL

 El estudiante puede lograr su auto control si aplica las siguientes reglas a su vida personal y académica.
 1. ¡Autorregúlese! Conozca sus derechos y cumpla con sus deberes personales y académicos. 
2. ¡Cumpla y promueva los valores humanos universales! Honestidad, respeto, solidaridad, responsabilidad, justicia, lealtad, amistad, gratitud, bondad, libertad, paz y tolerancia.
 3. ¡Mantenga excelente estado físico! Aliméntese bien, haga ejercicio y duerma lo suficiente.
 4. ¡Desarrolle espíritu de iniciativa! Aplique aquel proverbio que dice: “Quien hace solo lo que le ordenan es un esclavo; en cambio, el que hace algo más es un ser libre”.
 5. ¡Aumente su autoestima! Valore sus capacidades y tenga seguridad en sí mismo. 
6. ¡Conserve la serenidad! Utilice estrategias de relajación y respiración, para controlar sus tensiones.
 7. ¡Sea equilibrado! “Mantenga los pies en la tierra, el corazón en el medio y la cabeza en las nubes”.
 8. ¡Piense y viva de manera positiva! Actúe correctamente para alcanzar el éxito y la felicidad en su vida personal y académica.


MARZO 17 DE 2017.
21 DE MARZO DÍA MUNDIAL DE LA POESÍA.

Aprovechando el día mundial de la poesía que tendrá lugar el próximo 21 de marzo, queremos poner en valor la importancia de la misma como herramienta que facilita el desarrollo emocional, cognitivo y comunicativo.
Andrew Simmons, profesor de literatura, lo resume muy bien cuando afirma que: “La poesía permite que los maestros enseñen a sus alumnos cómo escribir, leer y comprender cualquier texto. La poesía puede dar a los estudiantes una salida sana para dar cabida a sus emociones”.

Diferentes estudios, constatan los numerosos beneficios que aporta la poesía para el desarrollo personal y profesional. Ligado con esto, nos llama la atención, un artículo publicado por John Coleman (The Benefits of Poetry for Professional) en el que escribe sobre por qué necesitamos más humanidades en la formación empresarial. Veamos qué beneficios señala:

· La poesía nos enseña a simplificar la complejidad. La poesía ayuda a encontrar paralelismos y enseñanzas que asociamos con otras ideas.

· La poesía puede ayudar a desarrollar un sentido más agudo de la empatía. Ayuda a explorar sentimientos propios y ajenos. Es un método de introspección.

· Leer y escribir poesía desarrolla la creatividad. Es una manera de mirar el mundo y navegar por él. Nos ayuda a generar soluciones imaginativas.

· La poesía puede enseñarnos a infundir belleza y significado a la vida. Estimula el sentido del asombro. Lleva a profundizar en dimensiones profundas de la existencia humana, en la estética de las relaciones y en el autoconocimiento. Ayuda a apreciar la importancia de los pequeños detalles.

Por ello, si desde el mundo empresarial destacan su importancia por qué pasar por alto su enseñanza desde la escuela. Nosotros queremos hacer nuestra pequeña aportación a la poesía, trayendo una sería de libros, aplicaciones y webs que pueden resultaros útiles:

1. Libros. Dirigidos a los más pequeños, os recomendamos.




a. 'El sabor de las palabras’. Su autor José Luis Ferris acompañado de las ilustraciones de Betania Zacarías, recopila célebres autores de la poesía española e iberoamericana. El protagonista de la historia es Hugo, un niño de 9 años a quien su profesora Susana dijo que los poetas son magos que juntan las palabras para que los sentimientos invisibles se puedan tocar con los dedos del alma.




b. ‘Sí, poesía’. Escrito por Gloria Sánchez e ilustrado por Patricia Castelao. Contiene 13 poemas para descubrir la musicalidad de las palabras, para soñar y aprender. Dirigidos a niños de más de 6 años, les permitirá ayudar a la Luna a contar estrellas o acompañar a la bruja al supermercado.



c. ‘Versos de la tierra’. Su autor Javier Ruíz Taboada, escribe 30 poemas sobre volcanes, montañas, ríos y otros muchos accidentes geográficos que permite a los más pequeños a introducirse en el mundo de la poesía y aprender geografía de manera divertida.

2. Aplicaciones. Pensando en los más mayores sugerimos 3 aplicaciones para Android útiles para trabajar la poesía con los más mayores a través de autores clásicos.



a. Poemas de Benedetti. Esta aplicación contiene una recopilación con los mejores poemas de Mario Benedetti. Además, de leerse podrán escucharse leídos por el propio Benedetti.

· Versión de Android: 1.5 y versiones superiores.

· Desarrollador: Gratis y Recomendada!

· Descárgalo en: Google Play

· Precio: Gratis.

· Categoría: Estilo de vida.



b. Famous Poetry. Aplicación en inglés que contiene una amplia recopilaciónde poemas de poetas de todo el mundo. Además, se puede acceder a ellos sin conexión a Internet. Además, el contenido se encuentra estructurado por categorías como amor, naturaleza, infantil, religión, tristeza, humor, drama, etc. También incluye la opción para compartirlos a través de las redes sociales.

· Versión de Android: 3.2 y versiones superiores.

· Desarrollador: A1 Brains Infotech

· Descárgalo en: Google Play

· Precio: Gratis

· Categoría: Estilo de vida.



c. Artpoética. Esta aplicación ofrece una herramienta educativa que gustará tanto a pequeños como a mayores. Puede usarse como un complemento más para el aprendizaje, que ayudará tanto a los ya iniciados como a aquellos que se acercan por primera vez al universo de la poesía. Además, contiene un espacio para la creatividad de los usuarios. Tienen la posibilidad de escribir sus propios poemas mientras aprenden y se divierten de un modo original y novedoso.

· Versión de Android: 3.0 y versiones superiores.

· Desarrollador: La Claqueta P.C.

· Descárgalo en: Google Play

· Precio: Gratis

· Categoría: Educación.

3. Webs.




a. Poems. Página web centrada en poesía contemporánea, en la que encontrarás toda clase de recursos (poemas, diarios, archivos, noticias, ayuda, etc). http://poems.com/


b. Poesía castellana. Página web que contiene una amplia colección con poemas en diferentes lenguas que puede resultarnos muy útil.



http://www.poesiacastellana.es/




c. Mundo poesía. Comunidad específica, en la que, además de encontrar poemas por categorías (métrica española, poemas góticos, infantiles, melancólicos, de amor, generales, etc.) permite la publicación propia, realizar recomendaciones, acceder a blogs especializados. Dispone de material suficiente preparar nuestras clases. http://www.mundopoesia.com/

FUENTE:   https://www.scolartic.com/group/aft/blog/-/blogs/dia-mundial-de-la-poesia-%C2%A1celebremoslo-motivos-y-herramientas?_33_redirect=https%3A%2F%2Fwww.scolartic.com%2Fgroup%2Faft%2Fblog%3Fp_p_id%3D33%26p_p_lifecycle%3D0%26p_p_state%3Dnormal%26p_p_mode%3Dview%26p_p_col_id%3Dcolumn-4%26p_p_col_count%3D1#hdyz_message_17983974




UNA HERRAMIENTA GENIAL!!!!

El papel de los juegos educativos digitales en la planificación educativa


Suena ya a cliché, pero Internet ha cambiado todos los aspectos de la actividad humana, incluido el de la educación. Los recursos educativos que se usan hoy en el aula no tienen nada que ver con los que se manejaban hace apenas una década, pero es que dentro de un lustro se podrá decir lo mismo.

Los juegos educativos en un mundo digital
Todo va a la velocidad de la luz en la era de la información. Por eso los docentes no paran de correr para subirse al tren de alta velocidad que es la educación del siglo XXI. Y en sus vagones debe haber sitio para el juego. Vale, la inclusión del juego en las unidades didácticas no es algo nuevo, pero hasta el momento su aplicación había sido limitada a ciertas áreas.

Las asignaturas artísticas se han visto siempre enriquecidas por la gamificación, aunque ahora hasta las materias más “serias” tienen su hueco en las programaciones didácticas basadas en las competencias digitales. Unas programaciones que unen contextos formales, típicos de la escuela, con los informales, propios del entorno de los alumnos.

Ahí está en realidad el quid de la cuestión, en el uso de la tecnología para fusionar todos los espacios donde se mueven los nativos digitales, cada vez más vinculados al ocio en la Red y la cultura virtual. No queda otra; la inclusión de juegos online (u offline) en el aula es indiscutible para reforzar el aprendizaje de los más pequeños.

Beneficios de los juegos didácticos en el aula

Además, los juegos para niños en formato digital tienen infinidad de ventajas cuando se incluyen en el contexto académico. Para empezar, permite a los alumnos apoderarse del proceso de aprendizaje usando herramientas que manejan prácticamente desde que nacen. En definitiva, si estos juegos se usan en formato 2.0, con todo el componente social que ello implica, los resultados formativos pueden ser asombrosos.
TOMADO DE: http://www.cokitos.com/blog/el-papel-de-los-juegos-educativos-digitales-en-la-planificacion-educativa/


Marzo 25 de 2017

APLICA EN DIEZ PASOS LA METODOLOGÍA FLIPPED CLASSROOM

1. Programación. Elige el tema que vas a tratar y define los objetivos de aprendizaje y las competencias que deben desarrollar tus alumnos. Te recomendamos que busques una idea, un video, un recurso…que te ayude a despertar la curiosidad de tus estudiantes desde el principio y los motive a aprender. Procura planificar bien las sesiones, y piensa qué tareas llevarán a cabo los alumnos antes, durante y después de las clases.

2. Preparación de materiales. Prepara los materiales que servirán a los alumnos para familiarizarse con los principales conceptos del tema. Puedes elaborar tus propios contenidos, como una videolección o una presentación, o seleccionar distintos materiales y recursos para que los estudiantes revisen los principales conocimientos del tema desde casa. Además, elabora un test para comprobar si han visualizado, leído y comprendido los materiales.

3. Visualización y lectura de materiales en casa. Envía a tus alumnos los materiales didácticos que has seleccionado y elaborado, y encárgales que se preparen el tema en casa. Pídeles que completen el cuestionario de control y que anoten y compartan contigo todas sus dudas

4. Diseño de las sesiones de clase. Planifica las sesiones y prepara los materiales en función de las dudas de los alumnos. Desarrolla y selecciona actividades individuales y grupales de distintos niveles para atender la diversidad de la clase; y actividades colaborativas que exijan a los alumnos un aprendizaje activo.

5. Resolución de dudas. Dedica los primeros minutos de clase a repasar el cuestionario enviado a los alumnos y despejar sus dudas. Utiliza distintos materiales para favorecer la comprensión de los conceptos y fomenta la participación en el aula.

6. Actividades de consolidación. Consolida los conceptos adquiridos mediante la realización de actividades. Puedes destinar a cada alumno o grupos de alumnos distintos ejercicios en función de sus necesidades.

7. Trabajo colaborativo. Dedica una o varias sesiones al trabajo colaborativo, y reta a tus alumnos a resolver un problema, elaborar un proyecto, aprender a través de la experimentación, participar en un debate o realizar una investigación.

8. Aprendizaje fuera del aula. Anima a tus alumnos a trabajar en equipo más allá de las paredes del aula a través de entornos colaborativos. Tú puedes orientarles y supervisar su organización y evolución.

9. Revisión y repaso. Revisa el trabajo realizado por los alumnos y compártelo con toda la clase. Anímales a explicar lo que han aprendido y cuál ha sido su experiencia. Después, dedica unos minutos a resolver las dudas que puedan quedar.

10. Evaluación y auto evaluación. Evalúa el trabajo de los alumnos mediante una rubrica donde figuren los objetivos cognitivos y competenciales definidos al principio. Puedes compartirla con ellos y animarles a que se auto evalúen, y evalúen a sus compañeros. Les ayudará a desarrollar su espíritu de auto crítica y reflexionar sobre sus fallos o errores.
video tomado de:  https://www.youtube.com/watch?v=ePOnn0H9GMY

texto  tomado de:http://www.aulaplaneta.com/2015/05/13/educacion-y-tic/como-aplicar-la-pedagogia-inversa-o-flipped-classroom-en-diez-pasos/

25 maneras diferentes de evaluar a tus alumnos

Los exámenes, las actividades y los trabajos escritos han sido las formas tradicionales de evaluar a los alumnos. Sin embargo, hay muchas maneras de que los estudiantes demuestren lo que saben: un mural, una obra de teatro, un debate, un programa de radio, un video de animación… Las nuevas tecnologías facilitan a los alumnos el desarrollo de estas y otras muchas creaciones, algunas de ellas antes impensables en el aula. Te presentamos 25 productos educativos con los que tus alumnos pueden mostrar lo que han aprendido y algunas herramientas 2.0 para elaborarlos.

VEINTICINCO FORMAS DE MOSTRAR LO APRENDIDO

1. Presentación. Es una de las herramientas más útiles para que tus alumnos expliquen lo que saben y lo compartan con el resto de los compañeros. Prezi https://prezi.com/puede ayudarles a que sean más dinámicas e interactivas.

2. Folleto digital. Condensar la información sobre un tema en un folleto puede servirles para sintetizar lo aprendido. Para diseñarlo pueden usar Issuu http://issuu.com/.

3. Revista o diario escolar. Mediante su creación los alumnos pueden mostrar cómo se planifican, organizan y desarrollan un determinado tema, lo escriben, ilustran, diseñan… Con herramientas como Lucid Press o Joomag les será más fácil.

4. Ensayo. Ideal para que sinteticen, estructuren y asimilen los contenidos aprendidos.

5. Discurso. Escribir y pronunciar un discurso les sirve para desarrollar las habilidades comunicativas y de expresión, a la vez que muestran lo que saben.

6. Debate. Los alumnos pueden adoptar distintos roles y apoyarse en sus conocimientos para argumentar frente a sus contrincantes.

7. Círculo literario. Participar en una actividad de este tipo fomentará la lectura entre tus alumnos y hará que se conviertan en críticos literarios, analicen y comenten las obras leídas, lo que más les ha gustado o disgustado, y hasta investiguen para saber más sobre ellas y exponerlo a sus compañeros.

8. Experimento. Otra idea para asimilar los conocimientos es explicarlos a través de un experimento, ya que de este modo resulta más fácil explicar los conceptos más complejos. Pueden encontrar inspiración en Sick Science!, Experimentos caseros y Full Experimentos.

9. Ilustración. Muy útil para memorizar y plasmar las distintas partes de los seres vivos, del cuerpo humano, de edificios importantes o característicos, escenas de la vida social de cada época… Pueden incluir anotaciones a mano o digitales.

10. Mapas. Pueden ser geográficos, históricos, climáticos o de otros muchos temas, siempre con leyenda y elementos gráficos. Constituyen una manera diferente de tratar los contenidos. Para hacer mapas digitales pueden usar StepMap.

11. Galería de fotos. Otra manera de aprender es hacer fotografías y mostrar a través de las imágenes los conceptos aprendidos. Sobre todo si se incluyen explicaciones como pies de fotos. Algunas plataformas para almacenar las imágenes y crear álbumes son Flickr o Picasa.

12. Infografía. En este tipo de gráficos los alumnos pueden explicar de manera visual algunos temas. Se trata de que analicen lo aprendido, lo sinteticen y lo muestren de manera sencilla con datos e imágenes. Easel.ly y Piktochart son dos herramientas sencillas para realizar infografías.

13. Cómic. Este es otro tipo de narración que permite expresar los conocimientos adquiridos de una forma diferente. Los alumnos pueden desarrollar sus propios cómics con Pixton.

14. Mural digital. Organizar las ideas en un póster también puede servir a tus alumnos para plasmar lo que saben. Con Mural.ly pueden hacerlo en versión digital.

15. Juego. Otra forma de dar cuenta de sus conocimientos es diseñar un juego. Por ejemplo, pueden crear uno tipo Trivial, donde deberán escribir las preguntas y las respuestas.

16. Línea del tiempo. Muy útil para asignaturas como Historia o Literatura, o para narrar cualquier tipo de proceso temporal. Además, gracias a herramientas digitales como Dipity o TimeRime, tus estudiantes pueden añadir imágenes, videos o enlaces a las cronologías.

17. Maqueta o diorama. Elaborar pequeñas representaciones de la realidad puede servir, por ejemplo, para mostrar de una manera divertida cómo es un volcán, una aldea prehistórica o un corral de comedias, y hacer, a la vez, que los alumnos desarrollen su lado más creativo.

18. Blog. Individual o colectivo, las bitácoras permiten a los estudiantes publicar y compartir conocimientos, ideas y opiniones. Mediante esta transmisión de contenidos demuestran sus conocimientos y, a la vez, siguen aprendiendo. Dos de las herramientas más conocidas para crearlos son Blogger y WordPress.

19. Web. Un poco más complejo que escribir un blog es desarrollar una web sobre algún tema, ya que los alumnos tienen que diseñarla, estructurar las páginas y apartados, escribir los textos, incluir elementos gráficos etc. Algunas herramientas sencillas para crear webs son Weebly o Wix.

20. Vídeo (de animación y rodado). El lenguaje audiovisual está muy presente en la vida de los alumnos, pero no tanto en las aulas. Crear un video, grabado o de animación, les permitirá desarrollar su alfabetización audiovisual, expresar lo que saben de una manera distinta, trabajar la competencia digital y la creatividad, y aprender a estructurar y sintetizar la información. Con Wideo pueden crear videos de animación y con Windows Movie Maker editar las piezas grabadas.

21. Grabación de audio. Mediante las grabaciones de audio tus alumnos pueden publicar entrevistas, realizar reportajes e incluso montar un programa de radio divulgativo. Es una manera divertida de trabajar los contenidos y aprender activamente. Pueden hacerlo con el programa Audacity o con Vocaroo.

22. Obra de teatro. Combinar la creatividad y la imaginación que requiere el arte dramático con contenidos curriculares de distintas asignaturas es una manera diferente de aprender que motiva a los alumnos y les permite desarrollar distintas inteligencias. Mientras trabajan los contenidos establecidos por el docente deben escribir, interpretar, diseñar decorados, vestuario, luces etc.

23. Baile. Como en el caso del teatro, la danza es otra arte escénica que ayuda a los alumnos a tratar los contenidos de una manera diferente y creativa, con la que pueden interpretar y expresar los contenidos aprendidos de forma simbólica y divertida. ¿Cómo sería una coreografía sobre los ecosistemas? ¿O un musical basado en la vida de Cervantes?

24. Mapa conceptual. Es una de las formas más sencillas de saber si tus alumnos han comprendido los temas impartidos en clase, ya que tienen que plasmar todos los contenidos esenciales, estructurarlos y relacionarlos entre sí. Con Popplet o Gliffy pueden hacerlos en versión digital.

25. Canción. ¡Qué mejor que la música para motivar a los alumnos y despertar su sensibilidad artística y su oído! Mediante la composición de una canción pueden trabajar, asimilar, y explicar los contenidos estudiados a la vez que trabajan la expresión escrita y las habilidades musicales. Como muestra, mira lo que hacen estos alumnos de 4.º de Primaria del Colegio Miraflores de Ourense.
Tomado de: http://www.aulaplaneta.com/2016/02/11/recursos-tic/25-maneras-diferentes-de-evaluar-tus-alumnos/index.html#


29 DE MARZO.





¿Cómo se manifiesta el déficit de atención en el cole?
Déficit de atención


Los niños con TDAH predominantemente inatencional suelen presentar dificultad para hacer una selección de la información relevante, les cuesta mantener la atención durante un tiempo prolongado, por lo que difícilmente terminan las tareas y se distraen con mucha facilidad.



¿Cómo se manifiesta el déficit de atención en el cole?


– Parecen no prestar atención cuando se les habla, se pierden en las conversaciones.
– Les cuesta iniciar cualquier actividad o tarea.
– Tienen dificultad para organizarse y planificar las tareas.
– Entregan los deberes incompletos, sucios o poco cuidados
.
– Les cuesta mantener la atención en tareas más largas, aunque sean sencillas.
– No cumplen las normas o reglas de los juegos
.
– No prestan atención a los detalles.
– Su rendimiento varía de una actividad a otra y son inconsistentes.
– Parecen solo estar atentos a lo que les gusta.
– Evitan las tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido.


TOMADO DE:http://www.imageneseducativas.com/como-se-manifiesta-el-deficit-de-atencion-en-el-cole/